¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

En los últimos siglos se ha publicado un sin número de investigaciones que aportan grandes avances a la educación.  A partir de los teóricos conductistas la ciencia se ha adentrado en indagaciones sobre el comportamiento humano y su injerencia significativa en los procesos de aprendizaje;  ahondando en estudios rigurosos  desde los diferentes ámbitos humanos; su desarrollo  biológico, psicológico, social y cultural.  Son muchos los investigadores que han aportado grandes adelantos a la asombrosa facultad de aprender.

Una de las últimas teorías sobre el aprendizaje de la cual muchos expertos se han afianzado para progresar en sus hipótesis es la teoría constructivista.  La teoría es fundamentada por el investigador Vygostky quien plantea el paradigma sociocultural en la mediación del conocimiento.  Fernández J. M. (2009) expone como el aprendizaje es un producto de la participación social; los procesos mentales del aprendiz aparecen en sus relaciones culturales para luego ser interiorizadas.  Es el alumno quien se apropia del conocimiento desde su contexto vivencial.   Hoy en la era del conocimiento  cuenta con una sociedad que utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TICs en su cotidianidad como una manera de vivir. 

Fernández J. M. (2009) comenta como Vygostky concibe genéticamente el dominio sociocultural.  Son las culturas o las comunidades culturales quienes contextualizan el conocimiento desde el uso del lenguaje.  La apropiación cognitiva del individuo parte de su intervención, cooperación, comunicación y compromiso con su colectivo.  El aprendizaje se presenta en sus  relaciones  sociales y culturales; actualmente en sus implicaciones tecnológicas.

Desde el paradigma sociocultural las comunidades se convirtieron en contextos de aprendizajes y en la actualidad la comunidad educativa ha institucionalizado la utilización de herramientas tecnológicas desde la TICs.  Muñoz A. (2008,  p.108) nos habla de las comunidades de prácticas  como contextos de aprendizaje; las cuales sostienen una dinámica de participación a través de la cual se construye y se comparte el conocimiento;  y son esas comunidades  las que permiten una aprendizaje colaborativo, un trabajo en equipo, una comunicación compartida y un compromiso mutuo.   Por ende, la institución educativa pensando en la construcción del conocimiento ha desarrollado procesos de inclusión y apropiación de herramientas tecnológicas en el currículo educativo.  Ahora las TICs se transforman en instrumentos ineludibles en la formación integral del educando.

La tecnología digital en la era del conocimiento es una herramienta que generan estrategias pedagógicas, metodologías educativas y didácticas académicas en la educación actual.  Es un instrumento que culturalmente esta posicionado en todos los estratos sociales, en todas las edades y en todos los procesos de aprendizajes.   En la academia es imposible iniciar procesos de enseñanza-aprendizaje y generar transformaciones sin tener en cuenta las TICs. 

Pero existen políticas estatales e institucionales que apoyen el uso de la tecnología en los establecimiento educativos?  Gertrudis B. M, Álvarez G. S, y otros.  (2007) En Lisboa se inicia un proyecto llamado  “Internet en el aula” el cual favorece la inclusión digital en el ámbito educativo.  Los currículos institucionales deben apuntar a contenidos educativos digitales en el avance de Objetos Digitales Educativos ODE porque son flexibles, abiertos, públicos y pueden ser modificados.  La propuesta estipula la elaboración de objetos de aprendizajes OA que articulen los contenidos y le den sentido a las ODE.  Un  ODE debe contener medias integradas, objetos de aprendizajes, secuencias didácticas y programas de formación. Lo que significa una inserción de las TICs en el currículo académico.    

Fernández, C, J. y Silveyra, G, M. nos muestra como  “México ha implementado una extensa colocación de las pizarras digitales interactivas (PDI) en las aulas. Más de 170.000 aulas han sido equipadas con esta tecnología y el software asociado Enciclomedia, que comprende una base de datos con recursos digitales correspondientes a la contenidos curriculares de los libros de texto oficiales utilizados en quinto y sexto grado (edades 10-12) mexicanos en las escuelas primarias. En consecuencia, hay un debate nacional sobre si o no esta tecnología promueve una mejor calidad educativa…”  los autores del texto anuncian un debate nacional y es preocupante reconocer que en plena era de la información el estado aún se esté preguntando por viabilidades tecnológicas en la educación.  Pero el apoyo es contundente y esperado en pleno siglo XXI aunque se dude todavía.

Se concluye que la utilización de un paradigma sociocultural tecnológico (se habla de la era de la informática)  permite la inclusión de las TICs en la formación integral de un aprendiz y  la inserción de actividades pedagógicas en la academia,  de políticas gubernamentales e institucionales en la educación desde la utilización de herramientas digitales en los mediadores del conocimiento.  Definitivamente  la intervención de la tecnología y la informática en la educación es sorprendente, sofocante y necesaria.

Referencias

Fernández J. M. (2009). Libro Educación y Tecnología (1ª.  ed.)  Monterrey, México: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO y Universidad Autónoma de Nuevo León.

Fernández, C, J. (2009). “Capítulo 1: Lengua escrita y las tic: una perspectiva sociocultural”  Aprendiendo a Escribir Juntos.  Editorial CRNU y UANL.  México. 2009.

Fernández, C, J. y Silveyra, G, M. “El conocimiento disciplinario y gesticulando en eventos comunicativos: a estudio comparativo entre las lecciones que utilizan pizarras interactivas y pizarras tradicionales en las escuelas mexicanas”  Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Nuevo León, Monterrey.  Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO, Monterrey, México. 

Gertrudis B. M, Álvarez G. S, y otros.  (2007).  “Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales” Artículo monográfico contenidos educativos en abierto.  Revista de universidad y sociedad del conocimiento. UOC.

Muñoz, S, A. (2008). Capitulo V: Factores Implicados en la Conformación de Redes Escolares con el Soporte de un Portal Educativo: Un Enfoque de Comunidades en Práctica Docente. Comité Regional de Cooperación con la UNESCO. México. 2008